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有效课堂教学的十种计谋方法

时间:2022-05-26 00:23:01 来源:爱游戏网页版官方网站 点击:

本文摘要:一节好课有许多要素,需要教师与学生相互配合、配合演绎。对于教师而言,科学有效的教学计谋是上出一节好课的重要因素,本文就与读者配合分享10条上出好课的关键计谋。 01、在教学关系上,体现为:引导与资助由于在课改中教师角色转换,所以教师的教学行为也在变化,我们认为,在教学关上,师生互动中的教学行为应主要体现为:引导与资助。用“引导”与“资助”的有效互动,来支撑学生的学习,使之实现有效教学。 所谓引导,应是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。

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一节好课有许多要素,需要教师与学生相互配合、配合演绎。对于教师而言,科学有效的教学计谋是上出一节好课的重要因素,本文就与读者配合分享10条上出好课的关键计谋。

01、在教学关系上,体现为:引导与资助由于在课改中教师角色转换,所以教师的教学行为也在变化,我们认为,在教学关上,师生互动中的教学行为应主要体现为:引导与资助。用“引导”与“资助”的有效互动,来支撑学生的学习,使之实现有效教学。

所谓引导,应是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话。引导学生与情境对话;引导学生对问题的视察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习历程。

在教案中,还是要因势利导,即在学生思维受阻、困惑不解时引导,使其流通;在学生明白肤浅、就事论事时引导,使其深刻;在学生看法错误,泛起失误时引导,使其正确;在学生思路偏离,南辕北辙时引导,使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导,使其开阔;……引导不是主宰,要把表达的自由还给学生,把判断权交给学生,把想象的空间留给学生,把创新的时机让给学生。所谓资助,资助就是服务,要资助学生寻找、收集和使用学习资源;资助学生解决学习需要的工具;资助同学设计恰当的学习方式和选择学习计谋;资助学生对学习历程和效果举行评价与反思;资助学生发现自己的潜能等。资助不是包揽,在课堂中要清除教师的“霸权”现象,要克服学生的“盲从”现象。02、在师生关系上,体现为:尊重与赞赏我们认为,在师生关系上的和谐,教师的教案行为主要应体现为:尊重与赞赏。

尊重,就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值,在课堂对话中要民主、平等,即教师要以丰满的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,平和可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋侪般的交流,师生交流更多的是商量与切磋,增补与讨论,倾听与相同,尊重与信任,平等与互助。

在师生互动中,允许学生答错了重答,答不完整,允许增补,不明确的允许发问,有差别意见的允许争论,允许学生向老师“举事”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担忧和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏,就是要赞赏每一位学生,赞赏每一位学生的奇特性、兴趣、喜好、专长;赞赏每一位学生所支付的努力和体现出来的善意;赞赏每一位学生对课本的质疑和对自己的逾越。

03、在讲练计谋上,体现为:精讲与精练所谓“讲练”计谋就是“精讲精练”计谋,它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业肩负的教案计谋。它是一种有效出现知识和有效指导学生学习的教案计谋。所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言,抓住中心,展现课本中的内在纪律和本质特征。以讲促思,以解说惑,讲清知识的纵横联系,讲清知识发生和生长历程,讲科学的思维方法和学习方法等。

通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动,即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课,时间是有限的,讲多了影响教案效果。要精讲就要突出“重点”,所谓突出重点指:在学习历程中,引导分析,学懂重点;组织讲评,突出重点;训练设计,紧扣重点;板书设计,标出重点;直观演示,体现重点;课堂提问,问在重点;归纳小结,点出重点等。

重点知识解决了,一堂课的任务基本完成。所谓“精练”,是指训练要少而精,虽然训练对技术学习有促进作用,可是过量的训练,会发生两个消极作用:一是阻碍技术的掌握;二是导致技术的退化。

即发生训练的“高原现象”。所以向学生提供的训练,要有目的性、条理性、递进性、探究性、典型性和综合性,训练方法要多样化,提高学生训练的乐成率,使学生在“精练”中提升学习效果。04、在问题刺激上,体现为:创境与设疑创境。在新课程有效教案中,我们要想方设法创设系列的情境,组织大量的刺激要素,以差别形式刺激学生与问题对话,强化学生对问题的视察,思维,影象……,不停牢固学习结果。

在刺激计谋上,可有以下几种:(1)语言刺激。即教师以“奇”来刺激学生与问题对话;以“精”来刺激学生与问题对话;以“新”来刺激学生与问题对话;以“美”来刺激学生与问题对话;以“艺术”来刺激学生与问题对话。

(2)媒体刺激。即教师以配景内容刺激问题;以焦点内容刺激问题;以激趣内容刺激问题;以重复出现刺激问题等。

(3)演示刺激。即教师以模拟演示刺激问题;以实物演示刺激问题;以图演出示刺激问题等。(4)情景刺激。

即教师以运动情景来刺激学生与问题对话;以实验情景来刺激学生与问题对话;以心理体验情景来刺激学生与问题对话;以故事情景来刺激学生与问题对话等。(5)情感刺激。即教师以乐成激励的方法刺激学生与问题对话;以合理调治情感状态来刺激问题对话;以“移情”手法,刺激问题对话等。

设疑。教师要通过设疑,刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激,造就学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法许多,这里提供若干个设疑点,如:在课题上设疑,在重点上设疑,在衔接上设疑,在联系上设疑,在思路上设疑,在实践上设疑,在比力上设疑,在谬误上设疑,在疑难上设疑,在运用上设疑,在深化上设疑等。

但设疑应注意;目的性,启发性,趣味性,针对性,整体性和主体性等。05、在关注差异上,体现为:分层与异步有效教案主要指对全体学生教案有效,不是指对部门基础好的学生有效,否则就要发生新的不平衡,好的学生更好,差的学生更差,使学生之间个体差异更大。

我们需要的是让原来的不平衡,逐步趋于平衡,这也是对有效教案的要求。学生之间的个体差异是有多种原因形成的。

因为每个学生都受到差别的遗传因素、家庭因素、小我私家因素及社会情况的影响,这一定使小我私家的生长存在着差别的客观差异。其差异主要是:基础性差异、动力性差异,操作性差异和偏向性差异等,如何在教案中缩小差异,或在有较大差异的班级(如民工子女多的班级)中如何执教,这是实现有效教案必须关注的问题。在学生之间具有显着差异的班级中,一定要打破“齐步走”的格式,提倡“异步行”的做法。

其中,分层递进,因材施教,仍然是一个好的教案原则。课堂教案中,在面向全体学生,促进人人乐成的指导思想下,要协调教案目的和要求,将教案要求置于各条理学生的“最近生长区”之中,同时调动学生学习可能性的易变因素,使教案要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教案,分层训练,分层领导,分层评价,分层矫正、调治,以到达各种学生发生接受效应,共振效应,使每一个学生都能在原有基础上获得充实的生长。06、在动态生成上,体现为:促进与应对动态生成教案是新课程努力提倡的焦点理念之一。

所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”,很少关注“动态生成”,很少思量促进动态生成,应对动态生成。促进,就是接纳生成性计谋,促进问题的生成。其中,计谋有:生动的讲述计谋,技巧性提问计谋,引导学生质疑计谋,创设问题情境计谋,头脑风暴计谋等。

应对,就是当课堂动态生成时,要运用教师的教案机智,开发和使用动态生成资源。其中,计谋有:倾听回应计谋,因势利导计谋,随机应变计谋,掌握分寸计谋等。

07、在媒体运用上,体现为:整合与巧用整合,指把媒体技术融入教案历程,发挥“技术”的优势,改变教师中心论,把“技术”与学科教案方法联合起来,形成相应的引导方法。整合的方法有几种:技术与学科整合,技术与学科教案整合,技术与某种知识的整合,技术与某种计谋的整合等。通过各方面的整合,使之发生1+1>2的效果。巧用,就是找准整合之处。

要做到整合在关键处,整合在疑难处,整合在情境创设处,新知的生优点,思维的障碍处,操作的要领处,知识的延伸处,思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用时间太多,防止发生“技术现代化”而“情感冷淡化”的不良倾向。08、在学习评价上,体现为:生长与开放生长,指对学生要举行生长性评价。

生长性评价注重对学习体现情况的全面考察和反馈,实时发现学生在学习历程中泛起的问题,给予提示与资助,以到达促进学生不停生长的目的。同时,生长性评价则更多是一种自我参照的评价,即把评价效果跟学生以前的体现举行比力(个体内差评价)从而发现学生的进步与缺陷,以针对性地举行激励并提出调停的措施。因此,生长性评价真正体现出“以学生生长为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的兴趣和乐成的喜悦,从而引发学生的学习兴趣。

开放,指对学生举行开放性评价。“开放”有以下几方面:一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练水平的评价,还要注重对学生的个性品质的评价,更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。二是评价尺度的开放。

对学生评价不能用一把尺子、一个尺度来权衡所有的学生,而要通过既有一定的共性要求,又有适合各个条理学生且可以供自我选择的评价来评价,促进学生在原有基础上的生长,对少数体现出有个性特长的学生要举行特殊的评价。三是评价主体的开放。它既有教师评价,另有自评与互评;未来自各个角度的视察意见交汇起来,最后作出既有定量又有定性的全面评价。09、在课堂治理上,体现为:反馈与调控课堂治理首先要有反馈信息,并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感,判断应当准确,处置惩罚应当坚决,对后续落实目的的教案要调治,回授、赔偿应实时。

反馈的方法可以用提问、视察、质疑、训练等收集信息。反馈包罗当堂反馈和课后作业的反馈。在学习历程中,要提倡学习的“自我反馈”,其详细要求有三:一是自我视察,二是自我分析,三是自我评价。

同时,还提倡“同步反馈”,其中“同步”指:与学习内容同步;与学习历程同步;与训练历程同步;与学生心理兴奋点同步等。课堂中的调控,纷歧定都是对“问题生”的调控。

首先是目的调控,即要考察三维目的的贯彻度和达标度;其次是“度”的控制,即控制思维的密度,内容的深广度,教案的进度,训练的水平,使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控:  (1)当学生精神不佳时,你能使他们振作;  (2)当学生过分兴奋时,你能使他们归于平静;  (3)当学生茫无头绪时,你能给他们指明偏向;  (4)当学生没有信心时,你能调动他们的努力性;  (5)当学生有差错时,你能让学生自己明确错误;10、在看待自我上,体现为:反思与革新坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技术。反思发生于问题,要让教师自己审视自己的教案,反思自己的教案,质疑自己的教案,找出教案中的低效或无效的问题,举行研究。

反思。可指课前反思,课中反思,课后反思。课前反思会使教案成为一种自觉地形为;课中反思会使教案运动高效率地完成;课后反思会使教案履历理性化。

革新。指在教案看法上的革新;对课本及“课标”钻研方面的革新;对教案方法与计谋的革新;对教师自身素养方面的革新等。并提出以后的努力偏向。

教案要反思,现在人人皆知,可是在反思实践中,泛起一些倾向:一是“假反思”,不是“真反思”;二是“浅反思”,不是“深反思”;三是“应付思”,不是“我要思”;四是“空反思”,即只顾反思,不会“决断”,没有行动,未解决问题。我们认为,要提高教案反思的能力,提高反思品质中的几个“度”是训练的偏向,即反思要有广度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有创新度;反思要有灵活度。研究讲明:一个不会反思的教师,不行能在课程革新中,转换教师角色,生长成为研究型教师,反思型教师,他的履历也是狭隘的,肤浅的,它的学术水平的生长也将大受限制。编辑 | Paul内容泉源 | 校长教师之家图片泉源 | 网络。


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